12月7日，教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳發(fā)布《關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ芬螅鞯馗鲗W校采用“請進來”“走出去”的方式，加強學生科技教育，培養(yǎng)學生科學興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；支持有條件的科技館和科普教育基地開發(fā)研究性學習課程，組織有關專家指導有興趣的學生長期、深入、系統(tǒng)地開展科學探究與實驗；聯(lián)合加強科技類教師培訓，突出世界科技前沿、科學發(fā)展規(guī)律、科技創(chuàng)新成果和科學精神、思想方法等方面的培訓，開闊教師科學視野，提高教師科學素養(yǎng)和教育教學水平；發(fā)揮科協(xié)組織在規(guī)范校外培訓中的作用，建立健全工作協(xié)同推進機制。
充分利用好科普資源，是助推“雙減”工作的重要內(nèi)容，它不僅關系到良好教育生態(tài)的建立，而且關系到青少年的健康成長和中國科技的創(chuàng)新發(fā)展。在新的教育改革背景下，落實《通知》需要從“學”出發(fā)。
轉(zhuǎn)變基點，從“學”的角度理解“雙減”
“雙減”的根本目的是“構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長?！蔽覀兯煜さ膫鹘y(tǒng)教育以教育學為基點，以知識為中心，對人在學習過程中的主體地位關注不足，采用的教學方式也往往是死記硬背，甚至是機械灌輸，極易導致學習效率低、思維發(fā)展慢、應用能力差、綜合投入多等問題。在重“教”轉(zhuǎn)向重“學”的教育改革大背景下，教育教學要更多關注學生思維發(fā)展和學習能力的整體提升，依據(jù)人的思維發(fā)展規(guī)律，讓學生在真實的情境中自我發(fā)現(xiàn)、主動探究、團隊交流、質(zhì)疑補充，最終抓住規(guī)律、解決問題。這樣，學生不僅可以學得輕松快樂，還可以高效持久。
作為一門新興的綜合性科學，學習科學注重人的主觀能動和客觀環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重人的生理心理與學習環(huán)境的交融互動，在神經(jīng)生物學和心理學的基礎上形成了一套行之有效的好方法、好路徑，引領了世界教育發(fā)展趨勢和變革方向。在科協(xié)聯(lián)系的科技類社團中，有研究神經(jīng)科學的，有研究心理學的，也有研究學習科學的，這些不同領域的組織與專家，都已在各自學科范圍內(nèi)就“人是如何學習的”這一難題有了很多成熟的研究成果，為改進教育方式、提升學習成效、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才找到了很多有效方法措施。比如“情境教學”更利于學生發(fā)現(xiàn)問題，“團隊學習”更容易培養(yǎng)學生的探究合作，“項目式”“大主題”更利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力……這些都可以為減負提質(zhì)、發(fā)展思維提供可行的策略和方法。利用科普資源助推“雙減”工作，我們要進一步完成兩個基點的轉(zhuǎn)變。一個是從以“我”為中心的科普，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M青少年發(fā)展為中心的科普，厘清哪些科普資源最有利于促進青少年“全面發(fā)展、健康成長”。這是改變教育生態(tài)，深化課堂教學改革的關鍵，也是保證“雙減”工作行穩(wěn)致遠的關鍵。二是從以教育學為基點的科普教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習科學為基點的科普探究體驗?；趯W習科學理論方法，重新思考謀劃科普資源利用，是助推“雙減”工作的重中之重。
聚焦根本，立足促進“學”開發(fā)資源
《通知》強調(diào)要“增強科普課程的科學性、系統(tǒng)性、適宜性和趣味性”。萬丈高樓平地起，不管科技成果多先進、技術多發(fā)達，都有堅實的基礎學科原理支撐，學生也正是通過對這些基礎原理的學習，實現(xiàn)思維發(fā)展和能力提升。例如，近兩年肆虐全球的新冠疫情，其核心的病毒、遺傳、變異、免疫等基礎知識在中學生物課中均已涉及；我國已經(jīng)取得巨大成就的航空航天事業(yè)中，航天器的助推發(fā)射、空間運行等也離不開中學數(shù)學、物理學科中的基礎知識。
在科普資源助力“雙減”工作過程中，應該加強對高新科技成果中基本知識原理的普及，將科普活動與學生校內(nèi)學業(yè)緊密結(jié)合，使學生的課上學習與課下活動實現(xiàn)有機融合與互促?？茀f(xié)系統(tǒng)有大量的科普場館，提供的資源內(nèi)容也應該與學生的學業(yè)相互交融，瞄準學生思維發(fā)展轉(zhuǎn)折點和學科學習重點、難點，提供生動形象的教學資源，幫助學校教師，以真實的情境和生動的方式促進學生輕松、深入地探究和理解知識，促進學生科學思維的發(fā)展。
科普工作中，科普場館是學生學習的課堂，更是學生科學思維發(fā)展的園地和科學素養(yǎng)生成的基地，更要成為科技工作者與學校教育共融發(fā)展的橋梁和紐帶，以及科技后備人才生生不息的產(chǎn)生源泉。
完善鏈條，助力保障“學”建立機制
青少年是國家的未來、民族的希望，利用科普資源助推“雙減”，是改革背景下科技界與教育界融合發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)未來人才的重要舉措。這一過程中涉及資源開發(fā)、課程轉(zhuǎn)化、教師培訓等諸多專業(yè)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都不能掉以輕心。
我們要特別注重科學性與教育性的結(jié)合，防止急功近利甚至利欲熏心帶來的不良后果，防止“偽科學”走進校園，危害青少年健康成長。利用學術組織加強社會治理，是世界發(fā)達國家社會治理的有效經(jīng)驗。在這項工作開展過程中，要引導相關社會組織擔負起社會責任，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，開展對科技培訓機構(gòu)的甄別、規(guī)范、培訓、評估等，為科普資源有效開發(fā)、轉(zhuǎn)化，構(gòu)建更加良好的社會治理生態(tài)，多方互動，為青少年健康成長，為科技自立自強，為加快建設科技強國貢獻力量。
作者：李 薦 張記書
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